Les aides technologiques : une équité nécessaire

Dans mon dernier billet, j’insistais sur le malaise que vivent certains élèves dans la structure scolaire actuelle qui les poussaient à quitter l’école. Mais, pour d’autres jeunes, ce sont des troubles d’apprentissages qui les accablent au point de ne plus être en mesure de poursuivre leur cheminement scolaire. Dans l’article Troubles d’apprentissage : les technologies à la rescousse, qui sert de point d’ancrage et de référence à ce billet, nous retrouvons cette citation de Brigitte Stanké, orthophoniste doctorante : « Au bout du compte, il vaut mieux avoir l’outil pour faire [de l’élève] un adulte fonctionnel plutôt qu’un futur illettré ou décrocheur ». Nous sommes à même de constater la corrélation évidente entre les élèves qui ont des troubles d’apprentissage et le risque de décrochage. Heureusement, comme il est mentionné, des outils, soit les aides technologiques, sont maintenant à la disposition des élèves afin qu’ils deviennent des adultes accomplis.

Tout d’abord, définissons le trouble d’apprentissage. C’est une lacune qui peut toucher une multitude de compétences neurologiques nécessaires à l’apprentissage (mémoire, attention, lecture, etc.) avec laquelle environ 10 % de la population vit. Contrairement aux difficultés d’apprentissage, un trouble d’apprentissage est permanent. Les plus connus sont probablement la dyslexie, la dysphasie et le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité, mais il y en a plusieurs autres. Généralement, les capacités linguistiques sont les plus touchées, mais elles sont également celles pour lesquelles les aides technologiques sont les plus présentes.

Pour poursuivre, les aides technologiques sont des outils qui assistent l’élève dans la réalisation d’une tâche pour laquelle ses capacités sont insuffisantes. Les fonctions théoriques des aides technologiques sont de faciliter l’apprentissage, d’encourager la persévérance, de contourner les obstacles et de favoriser l’autonomie, sans pour autant faire le travail à la place de l’élève. Tous ces outils sont conçus dans une optique d’appui didactique. Plus pratiquement, les principales fonctions des aides technologiques concernant la langue sont l’aide à la lecture, la rédaction et la correction. Parmi les aides à la lecture, nous retrouvons la synthèse vocale qui lit un texte numérique. Dans les aides à l’écriture, nous pouvons souligner les prédicateurs de mots qui proposent des choix de mots selon chaque lettre frappée. En ce qui a trait aux aides à la correction, il y a évidemment les correcteurs orthographiques et grammaticaux qui suggèrent des corrections selon les possibles erreurs détectées.

Bien que tous les élèves peuvent avoir accès à des aides technologiques de façon sporadique, pour certains, ce sont carrément des besoins essentiels. Toutefois, avant de déterminer la nécessité d’une aide technologique particulière pour un élève ayant un trouble d’apprentissage, ses besoins doivent être précisément ciblés en fonction des difficultés prononcées qu’il connait à développer certaines compétences. Cela débute lors de l’élaboration du plan d’intervention conçu de concert entre la direction, les enseignants, tous les autres professionnels concernés, les parents et l’élève. Une fois que l’aide technologique adéquate selon les besoins de l’élève a été trouvée, il peut l’utiliser dans toutes les situations d’apprentissage et d’évaluation (selon certaines modalités). Les seules aides technologiques proscrites lors d’une évaluation sanctionnée sont les logiciels de reconnaissance vocale.

En conclusion, je considère les aides technologiques comme une avancée grandiose pour l’éducation moderne. Désormais, tous peuvent bénéficier d’une chance presque égale de réussir. Je ne vois pas comment des professionnels de l’enseignement pourraient ignorer ce fait même si l’acceptabilité sociale de ces technologies est controversée, car plusieurs y voient l’attribution d’un avantage plutôt que la simple création d’une équité.